Някои аспекти относно работата на преподавателите с музикалните пиеси от 
Диска с Трубадурни Серенади  по проект МУЗИКОТЕРАПИЯ

                               Автор Кристиян Симеонов

	
Вследствие на продължителните опити да се повлияе върху формиращата се
в затворените системи с деца агресия, както и да се развият странични
полезни ефекти освен чисто биоритмичното резонансно въздействие,
залегнало в разработването на музиката, със колегите ми от Фондация
"Векът на Любовта" стигнахме до следните заключения относно вида и
структурата на пиесите/песните в Диска за Музикотерапия:

По принцип Трубадурните серенади са кратки романтични пиеси или
песни, които изразяват възвишени чувства, породени от "прекрасното" и
нежните пориви на желаещия да предизвика симпатия творец. Именно
поради това, водени от същите помисли и искащи да предадем същите по
емоционален заряд мисли у слушателите, предложихме в проекта този стил.

12-те авторски песни от по около 5 мин. дължина всяка, са разделени и
подредени по специален трудно предвидим начин на 24 пиеси с различна
дължина. Макар някои темички да се повтарят на различни места, те
всички са различни или по соловите партии, или по солиращите или по
акомпаниращите инструменти с цел да се повиши разделителната
способност на децата при слушане.

За децата с увреждания на слуха това помага на сурдопедагозите да
използват различните по контрастност варианти на една и съща пиеса,
за да могат деца с различни честоти на възприемане също да уловят
нюансите на творбата. Иначе за всички деца с и без СОН, това създава
вътрешно усещане за нещо различно, което се случва по по-особен начин
макар да е еднакво на пръв поглед. Пренесено към други ситуации това
изострено наблюдение определено увеличава интереса към наглед еднакви
обекти от околната среда в търсене на разликата между тях. Повишената
способност към анализа: Да търсим общото в различните неща и различното
в еднаквите пък намалява значително страха от непознатото различно
явление или обект, щом може да бъде предмет на опознаване.

Липсата на текстове на песните на диска е продиктувано от съображения
за отговорност, тъй като е напълно възможно музиката да се ползва за
пасивна релаксация или приспиване, при което считаме за недопустимо
каквото и да е евентуално хипнотично въздействие.

При деца със соматични увреждания модифицирането на предложените
текстове спомага за по-личностното възприятие - ако в текста се
вплете актуална информация или мотив, предложен от ръководителя на
упражнението или детето. Така значително нараства увереността на
децата, че добре са се справили с поредния малък творчески акт при
избора на думички или дори само идеи за текст.

Подредбата на пиесите е такава, че първите 12 пиеси точно се побират на
едната страна на 60 мин. касета, а останалите 12 - точно от другата
страна. Дори да се пуснат безспирно да свирят отново и отново (както
се ползват дисковете в някои магазинни мрежи), това не обуславя
опасността да се чуят в близост една до друга еднотипни пиеси.

Освен това макар да се редуват поредица от различни откъси на 12-те
темички, те никога не следват в повтаряща се последователност. Така
се избягва възможността за рутинно запомняне "кое парче" след кое
следва. Ефектът на изненадата предизвиква различен прием на една и
съща темичка по различни начини в зависимост от предварителното
настроение. Това също може да се използва от педагозите за подходящи
аналогии в сферата на оценките, давани от децата за редица предмети и
явления от обкръжаващата ни действителност.

Например, след прибързана негативна оценка на едно от наблюдаваните
деца за чута по радиото песен, може да му се припомни как една и съща
песен от касетата в един момент му е харесала, а в друг го е подразнила и
това предизвика разколебаване по отношение на желанието да изтръгне
кабела на радиото от мрежата. Или пък да пусне за 18-ти път една и
съща песен от касетата.

Подборът на инструментите е с оглед предизвикване на интензивни
резонансни вълни, спомагащи мозъчната дейност основно в две
направления:

а) при кинезитерапевтични сеанси (както за тонизиране, така и за
релаксация) - да се запомнят лесно различните упражнения по
различните мелодийки - кога какво се прави и колко дълго;

б) в игрите "Помъчи се да си припомниш" - да се правят аналогии и
повтаряне на звуковата среда при възпроизвеждане на чут текст или
преразказ по картина.

А. При двигателните упражнения (съобразени със СОН) понякога на
различни деца се дават различни елементи, които после сглобени в
ансамбъл да преминат в танц. Така всеки се чувства на своето място,
независимо от ограниченията в способностите. Елементите на танца
често могат да се предлагат и от децата, както в личен план, така и
по отношение на друго дете.

Б. В уютна обстановка на съсредоточване водещият показва картина,
несвързана с името на дадена пиеса и акцентира на определени елементи
от рисунката. Това трае по време на един завършен цикъл от мелодията.
След това я оставя настрани и привлича вниманието на децата към нещо
друго от дневния учебен или развлекателен план. Музиката продължава
да тече и когато отново се чуе интродукцията на темичката с
картинката, децата трябва да си припомнят под формата на преразказ
колкото може по-точно какво им е казал водещият за отделните елементи
от рисунката.

При по-сложните задачи трябва да си припомнят какво е имало на
рисунката, без да я гледат и водещият да нанесе спомените им на
дъската пред тях. При най-сложния етап те трябва да скицират сами
с молив и гума на лист спомените си за рисунката, като за това трябва
да им стигне времето при прослушване на пиесата. След това се
разглежда кой откъде е почнал и до къде е стигнал. Това поражда
неочавано силно чувство за уважение на децата едно към друго и
същевременно желание за колективна работа при довършването.

Креативното мислене може лесно да се отключи при тази игра в
поредицата призиви:
1. Помъчи се да си припомниш!   възпроизводство на вече чуто
2. Помъчи се да се сетиш!        вече чуто + нови хрумвания
3. Помъчи се да познаеш!          най-вече нови идеи

Вълнуващи резултати при това са постигани с пиесите 1 + 15 + 19 (полети)
или 2 + 17 (Благодарност), 3 + 4 + 20 (зайчета) или 5 + 6 + 22 (дръвче),
също с 12 + 24 (очите), както и 9 + 18 или 8 + 21 (ела при нас).


Както заглавията така и акомпаниращите инструменти на пиесите са
подбрани с цел да се създават много поводи за разговори и проява на
мнения и настроения. При слушане в различни помещения на различни
пиеси даваме възможност на децата да реагират по различен начин:

- В едни случаи те започват да разказват какво си представят водени от
музикалната фабула и дори решават да обособят "кът за тази приказка"
в голямата музикална/спортна зала. Струпват кашони или столове и
възглавници за изграждането на конкретен обект "видян" в приказката.
- В други случаи решават да изиграят или да покажат с танцови елементи
какво става с въображаемите герои на късите разказчета-приказки,
раждащи се в момента от провокирани от възпитателя въпроси към
различни деца. В тези случаи ролята на водещия е възлова по отношение
на изтъкването на забелязаните у всички присъстващи деца таланти и
умения. В това число непременно и децата със СОН. Техните словесни
или музикални асоциации по правило са нестандартни и предизвикват
добро настроение, ако се оценят по достойнство, а не с подигравки, за
което отговорност носи водещият.

Тук е мястото да се споменат някои наблюдения, обуславящи съответни
практически способи при работата по проект Музикотерапия.

- Децата от интернатите се нуждаят от нашето честно становище по
отношение на всяко от тях самите, защото по редица причини не си
вярват едно на друго в оценките за постъпки и мнения.
Дори често приемат с благодарност (изразена от тях по различни, но
недвусмислени начини) всички забележки и укори от нас само и само да
получат:
а) някакво внимание (без това да е знак, че са пренебрегнати от
редовните преподаватели! Дори напротив: по-разглезени в това
отношение се оказват любимците на лелките);
б) външна оценка на поведенческия си стереотип - досегашен или
напълно нов и още неизпробван върху друг възрастен. Така беше много
лесно преодоляна тенденцията към консуматорско отношение по отношение
на новодошлите гости и водещия.

- Имат нуждат от нещо външно, което да ги развълнува в еднообразното
им всекидневие, но губят интерес много скоро, ако не е на лице
тръпнеща тайнственост поне на нивото на гледаното преди малко филмче
на малкия екран. Добра мотивация за съвместна дейност се явява:
а) възможността за сценична изява, особено ако е с по-широк отзвук и с
участие на известни личности.
б) откривателската тръпка да се види добре познат стар обект в нова
светлина: пързалката като крепостна кула от приказка, басейнът с топки
за релаксация като просторно море и т.н. Всичко това става съвсем
естествено в хода на приказката, поведена от случайно попадналата или
нарочно подбрана пиеса от диска/касетата. Кратката трайност на пиесите
минута-две или три дава възможност за бързи обрати в повествованието.

- Много удачно е при поставянето на задачи и провокирането (със
изкуствено създадени проблемни ситуации с цел придобиване на нови умения),
да се разчита на способностите, развити поради свръхкомпенсацията у
децата с увреждания!

Например да се акцентира на уменията на незрящите за слушане и
разпознаване на малки детайли в звуковата картина, или на това кой
говори и т.н. Тренирането на обонянието също може да заеме редовна
роля в заниманията, като също трябва да се следва правилото еднакви
звуци- еднакви аромати. (Лесно става с етеричните масла продавани
за ароматотерапия по аптеките или стриване на борови иглички, когато
представяме песента Едно дърво пътува).

Или на способностите на трудно подвижните да запомнят и вземат
наведнаж всичко, от което се нуждаят от съседната стая, щом за
тях придвижването е цяло събитие и т.н. Това е един от реалните
начини предубедените родители на деца в нормата да забележат ценни
бързоусвоени умения у своите деца и да забележат ползата от
общуването им с деца със СОН. (игри на сляпа баба, ритмични
упражнения, развиване на наблюдателност, памет и др.)  

- Изключително важна се оказа за формиране на ползотворен микроклимат
редовността на посещението в интерната и точното време, определено от
децата и съгласувано с учителите - след следобедния сън за малките и
след вечеря и преди лягане за по-големите, минимум веднъж седмично.

- От една страна е добре да има стабилна цикличност в заниманията по
Музикотерапия - в определен ден всяка седмица, за да могат да се
настроят добре всички деца и да имат време да си намислят въпроси и
предложения за следващите етапи на работата: рефлексия на
достигнатите проникновения по време на дискусиите чрез различните
средства на изкуството - рисунки, разкази, танци, сценични етюди,
опити да се изсвири на някакъв елементарен инструмент ритъма или част
от основните тонове на някоя темичка. (ксилофон, барабан, кастанети)

- От друга страна е важно да има винаги някакви изненади - дали
водещият да е с различни сътрудници или да се сменя реда на отделните
елементи от конкретния сеанс. (Тук не се цели пристрастяване както
това е в легендарните телевизионни шоупредавания.) Веднъж в началото
ще има танци и ще се види на кого да се наблегне в ритмичните
упражнения, друг път ще се почне със "свиренето на пиано" или друг
инструмент заедно с музиката - за да се тренира синхроннното подаване
дори и на един тон, но точно навреме. Трети път ще започнем със
разказ по музикална картина от диска при обявено заглавие на пиесата
и свобода на децата да водят повествованието, посочени в самия процес
от водещия. След което ще се разгледат домашните от миналия път
(рисунки, апликации, пластелинени фигурки, танци, сценични движения
и кратки декламации).
Много често именно липсата на до болка познат ред предизвиква
неконтактно досега дете с или без СОН да "влезе в играта" (,което не е
цел на гореспоменатите телевизионни шоупредавания).

Общата явна цел на тези сеанси винаги е представянето на заученото и
постигнатото при провеждането на предстоящия сезонен концерт или
празненство за рожден, имен ден или др. Неявната цел е развиване на
множество способности у децата, лесно приложими в ежедневни проблемни
ситуации.

При по-големите разучаването и дискусиите на подбраните и предварително
одобрени от директора на дома - ДГ песни в проекта често протича като
форма на отстояване на групово становище и понякога не е ясно дали
повечето от децата изразяват лично мнение или на лидера на групата. А
от това зависи да се спрем на някоя песен за разучаване и кой в коя и
как да участва, когато подготвяме представянето й.

Тук пак е важно водещият да се възползва от креативността си, за да
промени, ако трябва, и текста и реда на пиесите, за да включи
максимум желаещи с максимума на възможностите им дори да са
минимални. Например, съставянето на примитивни наивистични римички
с името на детето, телефонния номер на дома-ДГ и още някаква
информация много помага по-късно при евентуално загубване по време на
разходка на дете с пропуски в паметта.

В други случаи водещият налага заучаването на бавна манекенска походка
от всички, така че преминаването по подиума да стане за точно определено
от куплет, припев или цяла песен време, а не как да е. Изгаря всеки,
който по-бързо премине през подиума и не спази изискванията за грация
и плавност на движенията.

Наличието на чести гости (но без изискване за редовност!!!),
оценяващи постигнатото от децата, помага за формирането на техните
критерии. Например при деца с увредено зрение или слух спокойно може
да се разчита на впечатляващи успехи в овладяването на първите стъпки
в модното дефиле. Подходящата намеса на гостите и добронамерените им
корекции пораждат истинско рухване на бариерите от предразсъдъци и у
двете страни, тъй като много от децата в неравностойно положение
никога не са виждали Световните звезди от клиповете, нито могат да
оценят сами собствените си умения.

В танцовото усъвършенстване се налага известно разделяне по време на
овладяването на отделните елементи защото ВСИЧКИ деца със и без СОН
реагират различно. Но след придобиването на известна увереност и
овладяване на различни за различните групи изпълнения (някои проявяват
особен афинитет към леки акробатични елементи с отенък на полет и
често съм принуждаван да провеждам "космонавтските тренировки" на
дансинга за всички, които поискат), събирането им заедно в по-голяма
зала дава чудесни резултати за повишаване на самооценката и
самоуважението при обмяната на опита. Това е особено валидно при
спечелването на повече родители и гости, а включването на авторитетни
медийни лица е от още по-голяма полза.

Евентуалната готовност на фотомодели и певци да излязат на сцената с
тях определено ги уверява в достигнатите успехи на дадени етапи
от подготовката и мотивира усърдието на всички. Прекрасни примери в
това отношение могат да се дадат от всички организирани от нас по
удачни поводи балове с маски! Деперсонификацията в тези моменти
разкрива неочаквани таланти и добронамереност както у децата, така и
у гостите. Резултатите от такива събития поне в нашия опит винаги са
били емоционални приливи на достойно щастие. Провеждани на открито
при подходящи условия, тези спектали приканват и случайни гости, които
на драго сърце прииждат от околните блокове. Така тържествата
продължават много след програмния си край по сценарий и заедно
родители, деца и гости се радват на увереността, с която децата
представят подготвеното по време на дългите и понякога досадни
репетиции.
Това е най-голямата мотивация за тези, които вземат активно участие
и са готови отново да изпълняват най-новите версии на съвместно
постигнатите творчески хрумвания.

!!!Ситен шрифт !!! При едно концертно участие на 1 юни в парка
пристигна президентът на страната, което слиса всички с
неочакваността си, но не наруши ни най-малко изпълнението на
незрящите, които необезпокоявани от предизвиканото разбъркване сред
публиката довършиха изпълненията си блестящо. Там отново, както и в
Народния театър в танците по двойки участваха напълно незрящи деца,
партнирани от моделите и манекените на една модна агенцията (Вог и
Фешън на Славко Панчев)
!!!Край на Ситен шрифт !!!


Нееднократният опит на мнозина сътрудници по нашия проект показа, че
негативни емоционални чувства могат да се пренесат на даден
предмет в залата, какъвто често се оказва пианото или касетофона.
Позовавайки се на тезата, че агресията се проявява предимно към обект,
който изглежда непознат и застрашаващ (около него цари дъх на опасност,
че ще те накажат, ако му посегнеш), но все пак е донякъде уязвим и
можеш да му навредиш, без да те хванат или обекта да ти отвърне,
заложихме на разкриването в познавателен характер и акцентиране на
най-слабите и уязвими страни на обекта. Като аналогия със симпатията,
която всеки проявява към беззащитното животинче или цветенце.
Предлагаме този подход и при други такива ситуации на спонтанна
агресия към съседен обект по време на заниманията.

!!! Хубаво е да се включи като пример, но с по-малък шрифт!!!
При една от срещите репетирането на познатите вече, макар и не-
напълно усвоени песни беше невъзможно поради факта, че децата бяха
забелязали моята работа по пианото в салона (добронамерен жест от
името на Фондацията). Интересът им към него беше разпален от пиесите,
включени в диска, които свирех, за да установя постигнатия
резултат при поправката, а и още повече от механичното движение на
елементите в механиката, които те не бяха виждали никога. Строгите
възпитателки ни разрешиха да продължим така импровизираното разучаване
на пианото, чак след като се увериха в лиценза ми на акордьор. Децата
първоначално блъскаха по пианото по време на кратките "набези", като
атаки при които се опитват да изтръгнат колкото се може по силен тон
от клавишите с цяла ръка и после да избягат бързо от очакваното
посегателство на възпитателя.
        Внимателно и кротко обясних на всички колко деликатен инструмент
е пианото и събрах всички желаещи на концерт, в който всяко дете да
пробва да "изсвири" нещо на останалите като всички се изслушват по
2-3 минути. Интересът на несвирещите овладях чак, когато ги помолих
да разказват кой какво си представя по време на слушането. Така се
родиха няколко кратки, но много свежи историйки според свиренето на
децата в различните регистри, уподобявани на различните горски или от
джунглата животни и конфликтните ситуации между тях. Най-ниските
тонове прикачихме на баба меца или слона и така при изкачването по
клавиатурата преминавахме към обитателите на гората или джунглата от
все по-ниска тегловна категория.
        Получи се явен диалог между свирещия, който вече се съобразяваше
донякъде с разказа на тези, които пък от своя страна описваха чутото,
изсвирено от него. Тези приказки сметнах за удачни и в другите
репетиции през следващите посещения на същата и следващите седмици.
!!!Край на ситния шрифт!!!!

Заключение

Удивително е колко силно въздейства на общото поведение на децата с
увреждания самочувствието им, че наистина добре са се изявили в
област, считана от тях за запазен чужд периметър. Разбира се не
всички имат желание или смелост винаги да излязат на сцената, но
резултатите и при тях са изключително показателни. Рязко намалява
агресията помежду им, която често е породена от различната степен или
вид на увреждане и повсеместно почти типична за началните месеци на
контакта между тях. Опростенческото самооправдание, че са белязани от
съдбата да са на дъното поради независещи от тях обстоятелства грохва
след успешно масово участие с широк медиен отклик. Разбира се, явяват
се странични форми на завист, но те са по-скоро инвестиция в бъдещето
и на тях лесно се отговаря: "Вас Не ви видяха и не ви ръкопляскаха,
защото не репетирахте както нас и не се решихте да се качите на сцената."

Така на работата по проекта може да се разчита като на дейност, формираща групи,
създаващи свой собствен микроклимат с оглед устойчивото развитие на
процесите в тях и след приключване срока на проекта.

	
Радост Златкова и Кристиян Симеонов

Резюме: Предлага се подход за извънкласни занимания с неявна цел Музикотерапевтично въздействие, 
чрез специално подготвено участие в сезонни и училищни забави и концерти на деца със и без 
СОН (Специални Образователни Нужди) от всички възрасти. 
Подготвена е и програмна касета и диск с музикални пиеси  
за сценични изпълнения или релаксационни методики.


Когато преди няколко години за пръв път се заехмe да помагаме на преподавателите-новатори и
се срещнахме с трудностите по прилагането на интегрираното образование, се задълбочихме в 
старанията си да предвидим (с цел да предотвратим) евентуалните конфликти между учениците 
със и без СОН и не подозирахме, че най-голямият враг ще е късогледството на родителите на 
деца в нормата. Скоро стана ясно, че бързата регистрация на значителен ефект в артистичните 
прояви на подрастващите и то с определен обществен отзвук е реален способ програмата да се 
хареса и на родителите-скептици. Чак по-късно те откриха и още откриват ползите, споменати 
в [1] последния абзац на стр. 92.
Така се насочихме към късите музикално-поетични форми с широк обсег на жанровия характер, 
които да пеем и танцуваме с участващите в проекта деца на възраст от предучилищна до 
абитуриентна включително. 
Целта в далечен план беше да въздействаме на агресията, която се формира в затворени 
пространства и нараства автокаталитично:

(Често чут Пример 1:

- Защо го удари?

- Защото той после ме ритна!),

а целта в близък план бе да направим концерти и забави с по-различно впечатление от онези, 
които просто имитират известни изпълнители, наши или чужди. В хода на проекта, се оправда 
хипотезата, че ако представяме сценично "собствено творчество", стилово наподобяващо известни 
радиофонични образци, удовлетворението нараства значително поради подчертаната индивидуалност 
в подбора на художествените елементи и най-вече в уникалността на изявата при съвеместни участия 
с други училища и центрове по изкуства. Последните често за един и същи концерт подготвят едни и 
същи хитове за представяне на танц или песен поради невъзможност за предварително съгласуване от 
организаторите?!

(Често чут Пример 2:

- Искам да съм също като тях - ама различна!)


На базата на тази мотивация у изпълнителите - да са уникални в груповото си участие, се появиха 
няколко удачни възможности чрез използването на методическите указания в [1] стр. 89 раздел 5.4:

1. Да се включат по своеобразен начин в подготовката колкото се може повече желаещи, като всеки 
покаже най-доброто, на което е способен, макар и кратко, именно с оглед на хиперкомпенсацията на 
децата с увреждания, съгласно стр. 92 от [1] и стр. 2 от [2].

Пример 3:  В стиха тук един от "съсценаристите" предлага промяна:

"Нали да си припомняме налага се тъй често
между манекен и *златна жилка* разликата ясна:	*лековита билка
Едното е на показ и срещаме го лесно,
а другото е скрито дълбоко в пропаст тясна." 

	

2. Да се анализират съществуващи стилове и образци с цел формиране на собствен артистичен стил.   
(Тук радушно приветстваме опитите за пародия на образци със съмнителни художествени и морални 
стойности, натрапвани по медиите).


3. Да се премине от волевата зона на самоконтрол през осъзнатата необходимост от усъвършенстване 
към иманентно присъщия стремеж към непрекъснато самообразование.


Тактически приложихме провокираната тенденция към интериоризиране на съпоставените в творческия 
процес образи и картини и дори в известни случаи на персонифициране със заслужаващите това характери, 
които са проработени, изградени във взаимната работа и синтезирани вследствие на формираното спонтанно, 
но след това неколкократно рафинирано собствено мнение на участниците в проекта. 
(Пример 4:
- Кажи на ТЕБ дали ти харесва това! Нямаш ли собствено мнение?
- Имам, но не съм съгласна с него в момента...)

Добър пример за това осмисляне е и поредицата варианти на песента "Зайче си мисли - Заек го слуша", 
в резултат на което се получават "Нови зайчета"  пиеси 3,4 и 20 от [3].В този случай особено добре 
се съчетават различни възрастови групи, привлечени в изпълнение на една песничка! Тук отново за 
подкрепа на мотивацията разчитаме на спонтанната реакция на случайно дошли на репетицията родители. 
Както и за следващата.
	
Пример 5 за текст - богат генератор на дискусии:

    ЕДНО ДЪРВО МЕЧТАЕ        Пиеси 5, 6 и 22 от Касетата/Диска [3]

текст на куплета: Монсерат Феран, подстрочен превод: Рада Панчовска
текст на припева: Кристиян Симеонов, музика: Кристиян Симеонов

Едно дърво прекарва своя цял живот,
вкопчено в единствено парченце от земята.
Дали поради туй по-нещастно то е от
лилията водна*, пътуваща с реката?      *воЛна

Пр. Пътувай, дръвченце, във своите мечти
и пращай плодовете в далечните страни;
пътувай дръвченце, но своя /вечен сън*			*земен път; приключваш…
заспиваш изоставиш ли тук своя верен пън!


Пример 6: за текст с цел преосмисляне на минусите в плюсове под Мото: Могат ли с часовници да се 
забиват пирони и кому е нужно това? Виж и писмата в [2] стр. 11 и 12

       
 БИСЕР В МОРЕТО         Пиеса 10 от Касетата/Диска [3]
Текст: Валя Воденичарова и Кристиан Симеонов
Музика: Кристиан Симеонов
.......
3. Самороден къс кратко проблясва,
   сякаш фар скъп за морски мечтател,		        основен певец на този
   който сам в бури зли оцелява,			куплет: Коцето-Калки
   златен дар ще намери в скалата.

       Ти скрита си сякаш си				ако пее : Коцето-Калки
3а.Търси ме дълбоко, като бисер в морето,
   и свежа усмивка във сивия град!			основен певец на този
   Най-труден е пътят, изминат в сърцето,	        куплет: Деси-Дива
   но прави търсача навеки богат!

Финален Припев :
Дори да усещаш различно света 			        пеем ВСИЧКИ !!!
и нежните думи едва да изричаш,
Ти пак ни даряваш скрита в теб светлина
Не спирай да твориш и мечтаеш!


В залючение предлагаме на уважаемото Ви внимание един образец от резултатите на този подход, 
един стих, който считаме за успешен, т.е. нежен, без да е сладникав.


Пример 7 за предлагани/нанасяни корекции в съвместно оформен стих:

  колективно творчество на деца със и без СОН, редакция Крис и Валя.

На тест по оцеляване минавам всеки ден.
Дори едно стъпало препятствие е цяло.
Но стеснително отместващи си погледа от мен
раняват ме по-силно от слабото ми тяло.

На трудности в живота *ние много сме богати,		*аз много съм богата
но в земната скованост душите ни крилати			душата ми крилата
простори търсят нови в ежедневната умора
навярно непознати за повечето* хора.       			*танцуващите

Умея да обичам, щастлива съм по* нрав                   * и имам весел
във мисъл чиста диря брод сред самотата,
тъй както вие търсите и къшея корав,
когато изгладнели сте, а липсва ви храната.

Душите си откривайте под слоя от небрежност
отвъд мига забързан, измъчен* от плакати		*подтиснат
в очите ми??? ни открийте неподозирана/та нежност*	*/безбрежност
и взрете се не в постер, а в душите ни сърцати!

Дали да си припомняме налага се тъй често
между манекен и *златна жилка* разликата ясна:          *чудна билка
Едното е на показ и срещаме го лесно,
а другото е скрито дълбоко в пропаст тясна.

         сте                    нас			си
И колко ли пропускате не сме ли пак сред вас		ако не сте отново с мен
да бъдем и споделяме идея или чувство;
с минути сто изпълвам*е ний всеки малък час		*аз часа на всеки ден
и нищо не прикривам*е под мамещо Ви лустро.			Теб лустро

Сърцата си разтваряйте без страх или вина -
изпитала съм верен лек за болките в душата:
аз толкова неща около мен и вас ценя
тъй както цветовете нежни - сутрин светлината.



Литература
1. Програма за интегрирано образование, Колева Ирина и др., доц.д-р,
ДИУУ, 02/ 857 02 81, Движение "Надежда", София 2003
2. Какво значи "интегрирано образование"?, Романова Ева, Информ.център
по правата на детето, София 2002
3. Трубадурни серенади - Диск и касета с пиеси за музикотерапия,
Симеонов Кристиян, София 2001

Автори на доклада:
Радост Димитрова Златкова,  RadostZlatkova@abv.bg
Кристиян Симеонов Симеонов, KristianS@bitex.com